当代科技的快速发展，微博、微信、视频、飞信、QQ群、PPT的广泛使用， 使本来需要邮寄的文图，现只需手一点，就可瞬间得到传播。方便、快捷的网络对少儿美术发展起到强有力的推动作用。但什么事都是有利有弊，由于通讯网络发展太快，人的思维跟不上，老师们人太忙，心太浮，心灵不静，都不愿意动脑上课了。还有什么比直接拿来再省事的呢？有需求，就有市场，结果造成了作坊式的培训满天飞，做课程，卖课件，你拷给我，我送给你，再加上市场营销者的推波助澜，使本来已经失去了地域性和个性的儿童美术更是雪上加霜。
全国各地的儿童画摆在一起看不出是哪个省份哪个地域的儿童画的。海边的没有鱼腥味，草原的没有牛粪味，苏南的没有蒙蒙细雨。画没个性，没特色，没有独特性，甚至是哪个年龄段的儿童画的也不明显。作品虽光鲜、漂亮，但就不像儿童画。这种貌似繁荣的背后，快速催生了类似简笔画的“简笔画第二”的问世。在以后的日子里，“简笔画第二”与简笔画“第一”两兄弟即将联起手来对中国儿童的想象力、创造力、个性细细地摧残，慢慢地扼杀，无声地吞噬。使同一个课题，同一个模式， 同一种材料，同一种做法在全国城乡四面开花，生根繁殖，致使儿童画千幅一面，无感、无知。
儿童的独立思维将在变异的“简笔画第二”的强大攻势下，使正在心智成长中的心灵纯净且无辜的孩子受到残害！简笔画的那种“半个太阳挂左边，尖顶房子冒着烟，锯齿草形分叉的花，结果子的树上两个疤”的模式还没去掉，变异的“简笔画第二”就凶猛的来袭了。
通过买卖课件，课例分享，互相抄袭、模仿上课的老师，如果你自己不动脑子， 你即便是上了几年的课，看似忙得不轻，下了这个“峰会”，赶那个“论坛”，你的教学质量也得不到提高。这样下去用不了多久，使你很快成为无感悟、无思考、无探索、无困惑的四无老师。
我呼吁老师们，走出课堂，走向自然，找自己的题材，上自己的课，走自己的路。指望上别人的课发展自己的老师，最后的结果是发展不了自己，老师更得不到思想、师德和境界的提升。
一堂儿童美术课上得怎样不应单看课程是否标准、规范，而是看把儿童摆在了什么位置。如果儿童仅仅是教师上课的工具，需要提问时才回答，剩下的只能听教师滔滔不绝的演讲和不停的“说”“教”，这样所谓“很标准”的课老师是“过了瘾” 了，而又有谁去考虑儿童的感受呢？这样的课成功只是个表面现象，而实际上是失败的。
原因是，美术课没把儿童摆在重要位置，没以儿童为中心。有时教师越是想突出画的方法，其结果越是干扰了儿童的想法，淹没了儿童的主见意识，把儿童摆在了只有“听的份”上。反之，教师在课堂上只作简短 2~3分钟的启发引导，不对儿童讲太多的方法和道理，提个大要求，主要是让他们在理解老师的意图后，按照自己的作画习惯和体验画出自己想表达的东西。
标准课也可个性化的上，标准课不是让教师完全照搬，而要上出教师的个性，上出教师的理解，好多教师做不到这一点，包括好多知名教师。课程开始还把儿童当回事，上着上着，儿童就成了教师的工具了，这样的事屡见不鲜。其实，儿童美术课很好评价，尊重儿童的，以儿童为中心的， 教师为儿童服务的。这样的美术课才是成功的。
如果老师上自己的课，走自己的路，找自己的题材，一开始会非常难，可以后的路会越来越好走，教与学会越来越容易，学生和老师的配合越来会越默契。如果老师一开始不走自己的路，喜欢上别人的现成的课，一开始会很容易，很省事，可以后的日子会越来越难过，越上越费劲，路子越走会越窄，学生会越来越难教。
信息的获取量越来越大，自主、创新的能力却越来越小；用眼睛用鼠标交流， 满足于图像视觉，微信直播、即拍即发得越来越多，用心感悟，用心做事能够在精神上交流得越来越少；拷抄课件，课例交换，互通有无，直接拿来上课，心安理得的越来越多，走向自然，面对生活，挖掘身边资源，寻寻觅觅，苦思冥想，满脸疑惑得越来越少；对金钱、荣誉、威望、控制的欲望越来越高，而人的心却越来越躁， 越来越浮，越来越急；热衷于同行聚会，同学聚餐，热闹高温处理人事关系的越来越多。甘心寂寞，沉静生活，静态学习，低温做事的越来越少。
——给青年儿童美术老师们相面
-
下一篇： 什么样的教育是好教育？
